12月20日晚，白乐桑教授以巴什拉的“必须从障碍的角度提出科学认识的问题”为切入点拉开了讲座的帷幕。

首先，白教授指出汉语第二语言教学还没有克服根本上的认识论障碍，其原因在于汉语的独特性，在于对汉语究竟有几个语言教学单位的认识。对此国内外众多学者有不同的看法，产生了分歧。分歧之一在于持一元论还是二元论，现在大部分中国教材看起来都持一元论，即以词为基本的语言教学单位。白教授认为汉语教学单位有两个——字和词。分歧之二在于汉语第二语言教学的归属，中国将其归属为应用语言学，法国认为外语教学归属为学科教学。白教授认为汉语第二语言教学不属于应用语言学，这是因为从学术性知识出发，外语教学要做的工作就是转化，而转化跟语言学知识本身没有关系，而且外语教学中也包含文化教学，语言学不管文化。

接着，白教授从教材的角度谈到汉语教材中对于汉字教学的处理。他觉得汉语教材评估最重要的标准有两个单位，即字和词。具体地说，教学离不开出现率和复现率，选择教学词语时，词语中的字都应该是高频字。白教授具体展示了一元论教材的某些内容，如教材中的人名——王萍和琼斯。因为“萍”、“琼”、“斯”的频率太低，学生还没学会几个汉字，就开始学这些低频字，它们占用了学生的记忆，不符合“经济原则”。再如“大家”一词，如果教材不提供“大”或“家”的基本意思，就会产生认识障碍和记忆障碍。学生会问“大”是什么，“家”是什么，但是教材上没有给出释义。如果承认汉字是表意单位，就应该对每个汉字都标注基本意思。

 

白教授指出，中国汉语教学忽略了汉语的特性，忽略了要传递的基本知识，忽略了学习者的角度。他从一个普通学习者的角度提醒大家，不能对字采取回避的态度。他在看书时常常遇到一些“生词”，必如“长颈鹿”，但不必查词典，只要知道“长”“颈”“鹿”三个字的意思，加上上下文就能懂。他同时指出，过去某些教材内容很难，算是持二元论，虽然没有考虑交际，但是对我们很有启发。例如某一教材课文中出现“木爿片”这样的人名，教材编者意识到了中文的独特性，但是没有考虑交际，走入了死路。白教授从汉语独特性出发，提出自己具体的教学方法。他自己编写的汉语教材《汉语语言文字启蒙》第一课是：中国大，日本小。只有这一句话，没有短文和对话，但它是从教学的角度考虑的。因为要从汉语的独特性——汉字出发，如果在一开始就是一大段对话，必然会出现太多生字。中文有四个声调，这六个字都包括了。而且这六个字都是高频字。字种都是象形，指事，会意，这是学生最感兴趣的，没有形声，假借。教师在教学时应尽量回避翻译教学，“中国大，日本小”这句话要让学生直接领会。任何的学科都要遵守经济原则，以最少的资源产生最大的利益。另外，白教授编写的教材中的人名都是经过多重考虑的，如“田立阳”，“田”、“立”考虑了他们充当构字部件的频率，考虑了记忆的因素。“阳”很常用，且“阴阳”是学生感兴趣的。

白教授提出一些教材编写的建议：

语言教学单位：重视字频

拼义单位：给表意单位标注基本意思

组合单位：呈现组合规律

记忆单位：给学生提供记忆依据，助记办法

核心观点：初级“字词兼顾”，字大过词；高级则“词字兼顾”

白教授认为，制定一个汉字门槛很有必要，包括部件命名。法国教育部制定了5个门槛，不论使用什么教材，都必须掌握这些字。白教授按字母顺序制订了汉字水平门槛400字，在400字的基础上编教材，后又加上500字，注重声调的记忆。这900字以特定的颜色标注。

 

同时，在汉字门槛内也作主动字（即需要输出）和被动字（即只需领会）的分类。偏旁是汉字的记忆单位。生字要考虑已知和未知的部件，未知的部件要命名。总之，在编写教材时应考虑字词兼顾原则和经济原则。初级阶段是字词兼顾，中高级阶段是词字兼顾。

最后，白教授提出编写教材时，要运用回收原则。编写所谓的“滚雪球短文”，即用已学过的字编成短文，保证汉字的复现率，不出现生字。  

       

文字：刘霄妍 李莹  图片：孙彬城