作 者：2013级汉语国际教育硕士生 谢峰
实习单位：华南理工大学 国际教育学院
非常喜欢宋代罗大经所撰《鹤林玉露》里的流传甚广的一则名句：“成人不自在，自在不成人”，它的核心意义是“若想人生有所成就，必须刻苦努力，切记不可贪图安逸自在”。多年以来，这则名句一直在我脑海里时刻警醒着我，也见证着我付出的每一份努力。正值思考此次实习新闻报道的主题之际，这则名言突然又浮现在我眼前，恰巧，借此分享机会，与诸君共勉。
一、实习感悟篇
我的实习之路也可算是经历了颇多曲折，所以在2014年4月3日收到华南理工大学国际教育学院试讲通过的通知后，还是觉得有些难以置信。在经过十天的细心准备之后，4月13日，我迎来了自己人生中作为一名对外汉语教师的第一堂课，我至今仍记得第一次授课时那种兴奋与紧张交织在一起的感觉。转眼之间，细细算来，从第一次授课到今天撰写实习新闻报道已过去近八个月的时间，也已先后承担了三个汉语短期进修团以及两个常规语言班的教学任务，这近八个月的时间，无论是对外汉语教学水平还是心理素质都得到了很大的锻炼与提高，非常感谢华南理工大学国际教育学院给予我此次实习实践的机会。
其实，早在来到广外之前，我就很清楚地意识到，自己在从事对外汉语教师这方面的工作是存在“先天不足”的。首先，我对那“三尺讲台”一直是是充满畏惧的，简而言之，就是害怕上讲台发言，每次上讲台，声音和腿就开始不听使唤了，更不要说让我上讲台给留学生授课了。其次，由于我是南方人，普通话并不标准，平舌音与翘舌音、前鼻韵与后鼻韵，完全无法区分，普通话水平考试参加了多次，仍是二级乙等。既然“先天不足”就需要“后天弥补”，我已记不清有多少个练习普通话的清晨了,只记得广外的晨读都是在朗读外语，每次晨读时只有我一个人在很突兀地朗读中文，也正是这样，日积月累，在面对过晨读时各种“诧异”的目光之后，我不但顺利拿到了普通话二甲证书，而且，再也没觉得在众人注视下上讲台发言甚至讲课是会让人紧张不安的事儿了。
在华南理工大学国际教育学院实习期间，有苦有甜，但是，甜大于苦，收获大于付出。“苦的”是广外距离上课地点的路途较远，来回奔波，时常是上午在大学城校区上完课之后，又要马不停蹄地赶往五山校区准备下午的课程。“甜的”是通过不断在教学中改进教学方法，师生间逐渐磨合，成功赢得了学生的信任与尊重。每次在面对学生因学有所得而充满感激的笑脸以及下课时那一声声“老师再见！”、“谢谢老师！”的话语时，总能让我觉得再多的奔波劳累与付出都是值得的。
与B1强化班学生的合影
与“十月泰国汉语培训班”学生的合影
在与留学生们相处的过程中，我发现他们大部分都是非常热衷于与老师用汉语进行交流的，通过课间与学生进行交流，可以发现他们每个人不同的性格特点并可以教学过程中对此加以利用，根据他们各异的性格特点制定不同的课堂互动方案，既可以让学生感觉到老师在关注自己，进一步协调师生关系，又可以活跃课堂气氛，最大限度地调动他们的学习积极性。同时，课堂上适当的表扬与批评，也成为改善我与学生间关系的润滑剂。在课堂上我总是引导学生大胆地用汉语表达自己的观点，并及时对学生正确的表述进行肯定，予以简短的表扬，以此进一步提高他们在课堂上的开口率并活跃课堂气氛；而对学生错误的回答或表述，则从他们敢于主动开口的角度进行表扬，并对他们提出一定的希望，让这些学生感觉到老师对他们抱有较高的期望值。在“批评”方面，我只在学生违反纪律时提出批评，而且一般不采取直接批评的方式。例如，对于一个连续旷课但某一突然来上课的学生，我会主动与他打招呼：“今天终于见到你了，真是好久不见”，绝大部分有一定汉语基础的学生都能领会到其中的深意，并主动向我道歉。与此同时，还可以在利用讲解语法点或生词的机会，通过造句的方式，对违反纪律的学生提出委婉的批评或借此反复强调课堂纪律。正是通过上述方式，在课下学生们把我当做朋友，在课堂上又不忘我们师生关系的本质，再加上坚持不断改进教学方法并取得了良好的课堂教学效果，这让教学经验并不丰富的我，很快就获得了学生的信任与尊重。
“十月泰国汉语培训班”课间休息（一）
“十月泰国汉语培训班”课间休息（二）
在华南理工大学国际教育学院实习期间，除了教学方面的感悟，我更感觉到自己正在一点一点地进步与成长。实习的过程的确很辛苦，但是正是因为“不易”，才给了我们成长的机会。正是通过这次“不易”的实习实践，经历了实习过程中各种突发状况的我，在处事方式上变得越来越冷静与从容。同时，通过这次实习，我也越来越体会到父母工作持家的辛苦与不易，也学会了逐渐学会了体谅与感恩。自小在父母宠爱下成长的我们，常常很自私，时常忽略对他人甚至父母的体谅与感恩，所以我们时常固执地认为别人对自己的帮助都是天经地义的、都是他们应该做的，也正因为执念如此，我们更需要时刻警醒自己不要忘记对他人的付出给予体谅与感恩。
成人不自在，自在不成人，很多时候，有很多事情都会需要我们用坚持不懈的努力方能达成。就自身经历而言，从改变自己在从事对外汉语教学方面的“先天不足”到实习过程中不断寻求改进教学的方式方法，不敢说毫无懈怠，但从未放弃,也无愧于心。
二、教学经验篇
我来到华南理工大学后的第一批学生来自泰国Seekan中学，他们在华南理工大学接受为期近四个月的汉语强化培训之后，成绩优异者可申请奖学金入读华南理工大学汉语本科。在针对此次“四月泰国团”所设置的课程中，我所负责的课程是“汉语初级阅读”，所用教材是《汉语阅读教程（第二册）》。由于阅读课要求学生综合运用“听、说、读、写”四种能力进行对文章进行理解与判断，对学生来说，有较大难度，对我来说，也着实是一个不小的挑战。下面，我将结合自己此次 “四月泰国团” 的教学实践经验来简要谈一谈针对初级汉语水平留学生的阅读课教学。
在进行任何一类课型的教学之前，首先应该对这类课型有一定的了解。首先，我们应该明确一下“阅读”的概念，我认为，阅读是一种通过文字符号获取信息的心理活动，换言之，阅读的目的也就是获取某种特定的信息。从阅读的方法和技巧出发，我们可以粗略的把“阅读”划分为“精读”和“泛读”。在与其他老师交流经验时，我发现很多对外汉语兼职教师都分不清“精读”和“泛读”在教学时的具体区别究竟在哪里。其实，在对外汉语教学中，“精读”和“泛读”可以说是两种完全不同的课型。利用“精读”的方法进行教学的对外汉语课程叫“精读课”，也被称为“综合课”。从它也被称为“综合课”的这一点可以看出，它的任务是进行听说读写的综合训练，在这一类课型中，通常只有一篇主课文，教师必须围绕这篇主课文讲解语音、汉字、词汇、语法以及进行语言项目的全面训练。而利用“泛读”的方法进行教学的对外汉语课程才是我们平时所说的“阅读课”。结合我的教学实践，我认为“阅读课”区别于“精读课”最大的特色就是“阅读课”关键在阅读量的“大”而不在于阅读教学的“精”。换言之，“阅读课”必须有保证一定数目的阅读量，在教学时，需要阅读和讲解的课文应该有数篇，同时，“阅读课”不需要像“精读课”那样详细讲解语音、汉字、词汇、语法以及进行语言项目的全面训练，因为这些不是“阅读课”的主要任务，其主要任务应该是“培养学习者阅读汉语句子和篇章的能力以及帮助学习者提高运用汉语检索信息的能力。”有鉴于此，个人认为阅读课教学应该在注重增加阅读量的同时加入阅读技巧的训练，并且牢记只需简要讲解生词即可，不需要过多地纠缠于语法项目的讲解。
由于此次“四月泰国团”的教学对象是年龄集中于18岁至19岁之间泰国高中生，来粤之前他们已在国内学习了大概一年的汉语，部分学生已通过新HSK 3级考试，并且有一些学生本身就来自华人家庭，对中国已有一定了解。所以在教学过程中我相对会引入一些中国元素和泰国元素进行举例，这样既可引起他们对汉语学习的兴趣，又可以让他们在汉语学习过程中结合自己熟悉的泰国元素，从而降低他们对汉语学习的陌生感和理解难度。例如在讲解“城市”这个生词时，我会以“曼谷”和“广州”为例，配上“泰国航空”航班的图片，以他们从曼谷乘坐泰航航班来粤的亲身经历为引，简要讲解“城市”。
在教学内容的安排上，我也结合了之前阐述的自己对阅读课教学的理解，对教材内容进行了一定的调整，并没有完全按照《汉语阅读教程（第二册）》内容进行教学。我的具体做法是：
1、加入阅读技巧的训练。《汉语阅读教程（第二册）》这本教材并没有设置阅读技巧训练的部分，所以我在实际教学过程中对这一部分进行了补充。由于教学对象目前只有初级水平，若阅读技巧训练难度太大，他们则难以理解，所以，我选择的阅读技巧是较为简单的“根据偏旁猜测词义”的猜词技巧的训练。在具体操作过程中，首先，每次课（两课时）我会选取5至6个偏旁，然后列出偏旁相同的几个例字，引导学生发现例子相同的部分，引入“偏旁”概念，随后讲解“偏旁”所隐含的最基本意义，最后，我会把设计好的“偏旁猜词题”列出，让学生做练习。
2、由于《汉语阅读教程（第二册）》每课中所列出的生词数量大且在课文阅读材料中基本没有出现（说明：每册《汉语阅读教程》中列出的生词其实就是在与其相对应的《汉语教程》中的生词，这些生词基本与《汉语阅读教程》课文内容无关，教材编者这样安排应该是为了增强整套书系的生词复现率与内在关联性），所以我会根据日常交际使用频率，从教材课文阅读材料中选取8个以内的生词进行简要讲解，并不按照教材生词表所列生词进行讲解。在讲解生词时尽量简要，不耗费过多时间，可结合中国元素和泰国元素讲解生词以引起学生对汉语学习的兴趣，并降低学生对汉语学习的陌生感和理解难度。
3、在进行阅读材料的教学时，首先，我会引导学生看阅读配套的练习题，分析并引导他们猜测命题人的出题要点，以降低阅读难度；然后要求他们在规定的时间内阅读并完成配套的练习题；随后，我会请部分同学把他们的答案写在黑板上，紧接着开始讲解阅读材料；在讲解阅读材料过程中，我会引导学生思考刚才配套的练习题并分析答案；最后，我会把教材课文内容进行整理并列成一个表格，然后请同学根据原文内容及表格提示进行填空，以加深对课文印象。
4、前面说到阅读课区别于精读课的一点就是阅读课必须保证一定数目的阅读量。《汉语阅读教程（第二册）》每一课只有一篇主课文，这对于阅读量来说显然是不够的。因此，再讲解完《汉语阅读教程（第二册）》上的主课文后，我会从《初级汉语教程I》选取两篇阅读材料作为补充训练。《初级汉语教程I》上的阅读材料较《汉语阅读教程（第二册）》的阅读材料更为简短，选材更加新颖有趣，可归纳性及话题性都更强，因此作为《汉语阅读教程（第二册）》的阅读补充材料非常合适。并且如果阅读补充材料的话题性强，可组织学生就话题进行简短讨论，以增加课堂语言输出，改善课堂气氛。
上述仅是个人实习过程的一些经验之谈，由于教学经验尚浅，难免存在疏漏与不足之处，仅供互相交流学习。
“成人”不易，“自在”难寻，实习给予我的太多太多，改变我的也太多太多了。实习结束的日子越来越近，也意味着跟学生们告别的时刻也越来越近，近八个月的时间里，曾经的胆怯如今早已变成了在课堂上的侃侃而谈；曾经懵懂少年如今也即将离开校园，迈入社会。在此，首先我想向我的导师陈晓桦老师以及华南理工大学国际教育学院的郎晓秋老师、李雪莲老师与史良老师表达我由衷的谢意，感谢四位老师在我实习过程中给予的无私指导与帮助。其次，我还要感谢我的学生们，是学生们的信任与支持带给了我实习过程中源源不断的前进动力，我衷心地祝福你们，我敬爱的老师们、亲爱的学生们，感谢通过这次实习让我在最美好的日子里遇见了最美好的你们。
