作者：付仕（2010级汉语国际教育硕士）

本人于2011年七月份通过广东省侨办推荐到印尼泗水新中三语学校从事为期一年的对外汉语教学工作。所承担的教学工作主要有三项内容：

一、教授七年级基础班汉语；

二、教授七年级的中文地理；

三、教授小学六年级的汉语口语。

在这一年的教学过程中，通过亲历汉语作为第二语言教学课堂，使我收获很多。首先给我印象最深的就是，在我们自已看来很简单的东西，对外国学生来说学起来可能没那么简单，有些东西我们可能会主观地认为无需多讲，可是这些在后来的学习考查中往往是出现失误最多的部分。其次，从教学的反馈中，我发现大多数学生认为“汉语难学”。对于“汉语难”的论调，我在以往学习的过程中也曾有所了解，在平时的备课中，对于较难的部分我会有意回避或作简单化处理，尽量使学生在教学中所得到的输入是可理解性的输入，可是效果好象没有预先想象的那样理想。这不禁让我想起了在校学习期间，暨南大学的郭熙教授给我们做的一次学术报告。对于“汉语难”的话题，郭教授作了专门的回答：世界上的任何一种语言都有其独特性，汉语也不例外，在教学中如果学生反映汉语难，那么我们要反思是不是我们把汉语教难了。“是不是把汉语教难了”我一直在思考着这个问题。

六年级的小学生在汉语口语课上介绍自已的好朋友

作为世界四大语言类型之一的孤立语――汉语，它有着不同于曲折语、粘着语以及复综语的特征，它主要以语序、虚词为主要语法手段。对于汉语的这一特征，我是不是据此进行教学的，有没有把这一思想真正的贯彻到教学中。这也是我时常所考虑的问题。

众所周知，在汉语教学中另一大难题是汉字的教学，汉字不同于字母文字，世界上多数国家的语言以字母文字为主，印尼文作为字母文字的一种，它所展示给学生的是线条性的信息链，文字中所展示的信息是以一维形呈现的。而汉字则不同，汉字是平面文字，它源于古代的图画文字（且至今还保留着这一特征），汉字所展示的是二维空间，每个汉字都是音、形、义的统一体。对于习惯了字母文字的印尼小学生来说，如何让他们习惯汉字这一文字形式，也是我时常考虑的内容。

能够亲历汉语作为第二语言教学课堂，使我能够及时发现教学中的问题，并在教学中不断思考、不断改进，我感觉这是我最大的收获。

当然，在教学中遇到的问题还有很多，比如课堂教学管理、教材处理、教学应急处理等等。因为我的教学对象是十到十三岁年龄段的学生，在教学过程中要从小学生的角度组织教学。该年龄段的学生不像成人那样有学习的自觉性，他们对问题缺乏深究的意识，遇到困难很少能够去自觉地探究。这就需要对他们进行时时引导。在教学中，如果不结合他们的童心进行教学，往往事倍功半，教学效果也不理想。在教学之初我就曾遇到过这样的问题，后来，通过向其他教师学习教学方法，并通过参看相关的“汉语游戏教学”的书籍，时常把小游戏引入课堂教学，在教学中引入“加分制度”让学生时时能够看到自已在学习中的成果，及时获得学习的成就感，慢慢地学生开始积极参与课堂学习，并能主动完成作业。

下课后与六年级B班的学生在一起

同时，在七年级的地理课的教学中，我遇到了另一个较为棘手的问题。以汉语为教学语言教学地理课是我从未思考过的问题，教学过程怎么安排，教学内容怎么组织，这些在教学之初都需要时时考虑。

地理教学最大的问题是没有教材、没有任何教学经验可供参考，对印尼学生进行中文地理课的教学是本校在课程设置中的一次突破性尝试。要给学生授课必须先解决教材问题，教材是学生学习、教师教学的重要依据。由于语言的限制，完全采用中国的地理教材进行教学显然超过学生当前的语言能力。但我们又必须承认中国地理课本在编排体例上的系统性和科学性。所以我把自已的教材编写定位在“以中国中学地理教材的体例为纲，结合学生的语言实际对教学内容进行简约化处理”，确定好教材的编写方向后，我便开始着手教学资源的收集工作。

七年级的学生在地理课上查看印尼地图

教材的编写并非易事，有时为了编好一节教学讲义，往往需要查阅很多资料，下载很多图片，网上能够找到的图片大多不能和所要讲授的教学内容相吻合，所以我还需要利用电脑软件对图片进行相应的修改。图片自然可以增加教材的生动性，可是在学习中语言文字部分是学生必然要面对的问题。为了方便学生理解教材，减少在教材阅读时的障碍，我对于文字中较为专业或较为生僻的词语均采用英语注释。同时为了方便学生阅读，我还对这些较为专业或生僻的词汇加注拼音。

做出的教材尽管还很粗糙，有些内容还需要认真考究，但学生总算有了可以学习的依据。做教材的过程并不轻松，但不管多么困难，目的只有一个，那就是希望学生在阅读教材时能够有所收获。

做出的教材尽管还很粗糙，有些内容还需要认真考究，但学生总算有了可以学习的依据。做教材的过程并不轻松，但不管多么困难，目的只有一个，那就是希望学生在阅读教材时能够有所收获。

做出教材只是进行地理教学的第一步，更重要的一环是如何组织教学。我国对外汉语教学界的前辈杨惠元教授指出，对外汉语教学要重视学生汉语思维能力的培养，即引导学生运用汉语进行思维。于是我把我的地理课的课堂教学定位于“尽量为学生营造一个学习汉语的氛围，在地理课上让学生慢慢习惯用汉语思考问题”，为此我对自已的课堂教学提出了三项注意：一、教学语言应是可理解的；二、在教学中学生是积极参与的；三、教学过程是生动的。由于地理学科不像文学可以有很生动的故事，地理学科本身有一定的科学性，在学生目前还不能迈过语言这一关的情况下，如果不能使课堂教学生动化，那么很难吸引学生。

中文地理课的教学虽然很辛苦，但通过认真的准备以及实习指导老师的帮助下，教学工作开始有有条不紊地向前进行。

为在新中三语学校开放日的书法比赛中获得一等奖的学生颁奖

转眼一年的实习生活就要结束了，在这一年的实习生活中我收获很多，亲身经历汉语作为第二语言教学课堂，使我慢慢了解到对外汉语教学并没有我们想象的那样简单，同时，所谓的“汉语难”也并非真的不可解决，当然从“难”到“不难”这中间还需要我们大家共同努力。